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傳授“軟技能”,幫助職校畢業生“就業”更“樂業”

發表時間:2019-01-03


“以服務發展為宗旨,以促進就業為導向”,是我國現階段發展職業教育的指導思想。因此,職校畢業生的就業問題,一直是中高職教育工作的重點之一。據教育部向社會公布的數據,全國職業院校畢業生就業率已經連續多年達到90%以上,很多學校甚至達到了100%,基本實現了“使無業者有業”的目標。


然而遺憾的是,在高就業率的背后,卻潛伏著就業穩定率不高的危機。作為一名從事職教畢業生實習就業工作多年的老“職教人”,常常面對的是企業“剛教會就辭職,太不負責任”的投訴,以及學生們“不喜歡”“太累了”“沒前途”的抱怨。事實上,100%就業率的背后,是極低的“就業一年穩定率”,能夠在同一崗位踏踏實實干滿一年的畢業生大約只有15~30%。


通過對學生和用工企業進行訪談,我們發現,造成這種“高就業率、高離職率”現象的原因主要以下四點:

第一,學生沒有清晰的職業規劃,專業選擇盲目。很多孩子報考職業院校前,對填報的專業幾乎一無所知,既不知道要學什么,也不知道學出來能干什么,要么是“父母讓我報的”,要么是“聽人說工資高”。這就造成孩子不僅在學習過程中缺乏動力,頂崗實習或上崗后,也更容易因為“理想很豐滿,現實很骨感”而撂挑子辭職;

第二,怕苦怕累,承受力差。有一些是因為父母的過度保護和寵愛,比如,有個去酒店實習的女孩兒因為被安排到保潔崗位輪崗而打電話向父母哭訴,父母不但沒有鼓勵她克服困難,反而直接向負責實習的老師提出了辭職。還有一個孩子,僅僅因為冬至節父母沒有主動給他打電話就鬧起了情緒,消極怠工,挨了單位批評后干脆不去上班了。至于嫌工作環境差、管理太嚴格、干活太辛苦等等的辭職理由,就更加常見了。

第三,就業崗位與所學不一致。很多企業都是根據自身業務需要,而不是根據畢業生的實際需要,安排就業崗位。這樣,就有一部分畢業生沒有安排在技術崗位,而是安排到流水線上。還有少數畢業生,會被企業安排到不是所學專業的技術崗位上,一切又得從頭學起。做自己不認同不熟悉的事情,當然不情愿。

第四,企業存在過度使用的現象。幾乎沒有企業是不加班的,尤其在業務旺季,對實習生、正式工更是“一視同仁”。學生對頻繁加班的工作狀態難以接受,往往越到忙時,越會出現辭職的高峰。


因此,職校畢業生雖然就業率高,但離職率也高,這已成為困擾雙方的一個難題。怎樣才能避免“就業難”和“用工荒”的惡性循環?在多年的實工作實踐中,我們發現,通過一系列“軟技能”的培訓,能夠幫助學生認識自我,樹立正確的職業觀,提升崗位勝任力,從而盡快適應職場。

生涯規劃

利用生涯輔輔導技術,幫助學生認識自我、發現職業興趣和潛能,從而引導他們確定職業方向,為他們做出個性化的就業/升學推薦和職業發展建議,激發他們的工作源動力。

職業通識培養

開設職業素養通識課程,通過豐富案例,幫助學生了解職場基本規則,掌握職場禮儀、溝通能力、時間管理、團隊精神、感恩心態等等基本的常識和技巧,引導他們在頂崗實習前做好職業心態的轉換。

“第二課堂”

利用課外活動時間開辟“第二課堂”,通過體育鍛煉、小型拓展等活動,磨煉學生的意志品質,激發他們的創新精神和團隊意識,增強集體榮譽感。

 “首問負責制”

加強與用工企業的溝通和交流,一方面,及時了解企業的招聘要求,以便及時調整課程設計和實訓內容,做到讓畢業生的所學所練在企業里有的放矢;另一方面,則要及時交流實習學生的在崗表現、思想動態,做好企業與學生之間的溝通橋梁。

對職業教育來說,“就業”不是終點,讓每一位畢業生能夠敬業、樂業,才是身為職教人所追求的終身目標。正如梁啟超在《敬業與樂業》一文中寫道:“敬業即是責任心,樂業即是趣味”,只有當一個人能夠從他的職業生活中領略出趣味,才有持續鉆研、精進技藝的意愿。所以,加強職校生的“軟技能”培訓,幫助他們走好職業生涯第一步,學校、家庭和企業仍然任重道遠。

 

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